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以通史体例整合单元知识

2013-10-11 00:37| 发布者: 阳光| 查看: 1067| 评论: 0|原作者: 秋水无痕|来自: 秋水无痕的博客

摘要: 历史强调以时间与空间的视角审视历史人物、历史事件与历史发展的规律,用辩证与发展的眼光看待历史文明历程的演进,用文明史观、全球史观和现代化等史观来评价历史行为与问题。所以,历史教学的过程中,给学生呈现清 ...

  历史强调以时间与空间的视角审视历史人物、历史事件与历史发展的规律,用辩证与发展的眼光看待历史文明历程的演进,用文明史观、全球史观和现代化等史观来评价历史行为与问题。所以,历史教学的过程中,给学生呈现清晰的历史线索,以厘清知识之间的关系与逻辑,便于记忆与理解,把握历史发展的线索总结历史发展的规律,显得尤为重要。例如今年的高考全国卷40题

40.(25分)阅读材料,完成下列要求。    

材料一  我国是最早利用海洋的国家之一,殷墟即发现了来自南海乃至阿曼湾的海贝。齐国借助“边海”的地理条件,发展“鱼盐之利”,成为春秋战国时最为富庶的国  11  家。汉代“海上丝绸之路”雏形即已出现,魏晋而后,僧人“附商舶”西行“求法”,成为佛教东传的重要方式。宋元时代指南针等远洋航行工具的使用,使海外贸易达到鼎盛,明朝前期,在郑和下西洋的背景下,出现了一批重要的航海著作,如《瀛涯胜览》《星槎胜览》《西洋番国志》等,记录海行见闻,反映当时东南亚、印度以及阿拉伯、东非等地的风土人情、山川形胜。明后期,郑若曾针对倭寇等问题,在《筹海图编》中明确提出“海防”的主张:“欲航行于大洋,必先战胜于大洋。”而明、清政府常常采用“海禁”的办法。到鸦片战争前,“各省水师战船,均为捕盗缉奸而设”。                   —  摘编自白寿彝总主编《中国通文》等   

材料二  鸦片战争后,中国被卷入世界市场体系,通商口岸不断增加。魏源认为海运“优于”河运者有四利:利国、利民、利官、利商。1842~1846年,茶出口增长一倍,丝的出口增长将近五倍;1846~1856年,差出口有增长55%丝的出口增长三倍多,海关税收从1861年的490余万两增加到1902年的3000余万两。1866年,左宗棠创办福州船政局,附设福州船政学堂。1868年,江南制造总局制造的第一艘近代海轮“惠吉”号下水,1872年轮船招商局成立,“使我内江外海之利,不致为洋人占尽”。1885年,海军衙门设立。随着西方商品与资本输出的扩大,部分国人提出与列强进行“商战”。1904年,张謇上奏朝廷,请准各省成立海洋渔业公司,购置新式渔轮,发展海洋渔业。19世纪60年代后,清政府与英法等国签订条约,允许百姓出国,“毫无禁阻”,仅南洋地区,就有中国移民500万人。                   ——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》等

(1) 根据材料一并结合所学知识,概括指出我国古代海洋利用的特点 (10分)

(2) 根据材料一、二并结合所学只是,分析指出晚清海洋利用的主要变化及启 示 (15分) 

分析:本题是一道典型的隐性考查历史热点问题的高考题,主要由“钓鱼岛”问题、南海争端等热点问题引发,题目设计不避热点,以此唤起国人对海洋领土的关注以增强中国人的海洋维权意识,巩固岸防与海防。题目两段材料以时间为序梳理中国古代利用海洋和增强海洋和海防意识的历史史实,设问也依此思路设计问题:分析变化,变化类的问题主要的问题设计方向通常有横与竖两条,横注重相同时代不同空间历史事件的比较,竖注重叙述的是历史事件虽时间推移的发展情况,重在分析变化及变化的原因和产生的影响,最后升华拔高为启示,在于以史为鉴。

由上述高考题可知,以通史的思维学习历史不仅有利于学习与记忆,更有利于丰富学生的做题技巧和增强学生的应考能力,因此在历史教学的过程中,我们不断尝试以通史时间轴的思路整合单元内容,构建知识网络,要想科学地整合单元教学内容,必须严格规范按照如下的步骤进行:

1、   研究课标与考纲,对教材内容进行大胆地取舍

2、   研读单元导语,概述单元主干知识

3、   确立单元主题,确立节与节之间节与单元主题间的关系与逻辑

4、   按照内容间内在的顺序以主题为核心安排主干知识。

  第一单元:《中国古代的政治制度》主要讲述了先秦时期的分封制宗法制和秦开始确立起来的专制主义中央集权制度,有四节内容,在整个历史教材中地位极为重要,是各种考试必考点最为集中的地方,也是学好古代史内容的基础一环,学生在假期中整理的知识网络不乏书写认真者,也不乏整理内容详实者,但是却没有一位同学能在熟练驾驭知识的基础上从更高的高度以更为合理的线索打破章节顺序梳理本章主干知识的,同学们大多以章节为单位梳理主干知识,建立不起知识间科学的逻辑关系,整理缺乏深度与科学性。如果以时间为序将中央官制、选官制度、监察与谏议制度、中央与地方的关系四大主干知识整合在相应的时序下,不仅能打通知识间的内在关系,还能帮助学生减轻负担,便于记忆呢!因此,在学生整合教材知识后老师为学生又提供了一种更为简洁与合理的整合教材知识的方法:那就是画时间轴,以通史的体例整合单元知识,在此基础上将时间范围扩大,在更广的时间范围内更深入地整合课程知识,以此慢慢培养起学生的学习能力。


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